伪素质教育的批判

    近代教育的全面发展思想

    一、蔡元培、梅贻琦的通才教育与多育并举

    蔡元培（1868～1940）是近代著名的教育家。在蔡元培之前，北大保持着浓厚的科举遗风，当时北大学生入学的目的多是为以后走入仕途寻找一个跳板。蔡元培1917年任北大校长。任职期间，调整专业结构，提倡跨学科教育；民主治校，健全管理体制；兼容并包，提倡思想自由，给各学派的学术主张提供一个自由交流的舞台。各类改革措施的实行，对我国后来的办学思想产生了深远的影响，为我国素质教育的开展提供了可资借鉴的启示。

    1。 沟通文理两科的通才教育

    蔡元培认为文科和理科本应相通，而学校教育却被人为地划定了界限。他提出：“文科的哲学，必植基于自然科学；而理科学者最后的假定，亦往往牵涉哲学。从前心理学附属于哲学，而现在用实验法应列入理科；教育学与美学也渐用实验法，有同一趋势。地理学的人文方面应属文科，而地质地文方面应属理科。历史学自有史以来，属文科，而推地质学的冰期与宇宙生成论，则属理科。”为沟通文理科，蔡元培采取了一系列的措施：废科设系，取消文理法三科界限，不同系别之间可以互选课程；以选科制代替年级制；开设学术讲座，积极引进外国的先进技术，邀请外国知名专家来校讲学，以开拓学生的学术视野。主张根据科学发展的需要，使学生在受教育的过程中能很好地把各学科的知识融会贯通，其目的在于培养能把各学科联系起来的人才，而不是一味地培养专门人才，只领会本专业的知识，对其他领域一无所知，这和今天的“通才教育”异曲同工，全国2011年起高中学生不再分理科、文科，也许借鉴了他的提倡。当然，蔡元培打破学科界限，培养复合型人才的思想不仅仅限于高等教育领域。在素质教育进程中，各学科领域也不应是各自为政，语文教育中应贯穿科学思想、审美情感，培养高尚的道德情操，同样在其他各育中，也不应忽视综合能力的培养。

    现代社会需要通才教育以培养具有独立人格和自由精神的人。教育应培养具有和谐精神的人，而不是造就会说话的机器。在中国近现代历史上，大力倡导并努力实践通才教育的还有清华大学的梅贻琦先生，他曾指出：有人认为学习人文学科的，就不必注意理科的学习；学习工科的人则不必注意人文素养的养成，这种认识似乎短浅一些。做学问的眼界一定要广，不能过于狭窄，这样我们才能得到一种平衡不偏人生观念，对世界大势文化变迁，也才能保持较为清楚的认识和了解。通识教育不但可以使我们的生活增加情趣，也可加增加我们的工作效率。这是学校对于全部课程的一种主张。但在现实中我们却信奉“学好数理化，走遍天下都不怕”，重科学，轻人文；重数语外等“主科”，轻音体美等“副科”，以至于教所谓“不重要的学科”的教师常常处于学校的“底层”，为人不齿。这种现象至今仍很严重，这是以培养全面发展的人为基本导向的素质教育所不容的。

    当前我们对通才教育的理解有时有失片面，甚至难以超越前人。为此我们不妨回顾一下蔡先生沟通文理的理论和梅贻琦先生对通才教育的有关论述，这对我们素质教育的实施或许有一些启发。

    2、“五育并举”的教育方针

    “五育”指军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。在“五育”之中，蔡元培尤其重视美育对人发展的作用。蔡元培在任北大校长期间，建立了以教授治校为中心的领导体制，强调学校管理的灵活性和民主性，使大学成为一个民主决策的场地。对体育有着精辟的论述。蔡元培先生曾经说过：“完全人格，首位体育”。

    另外，梅贻琦先生提出了多育并举的教育思想。他主张德育、智育、体育、美育、劳动教育和群育并行开设，使学生在这几方面均有所发展。梅贻琦反对传统教学中智育独霸天下的局面，强调提高个人修养，同时确立爱国主义情感，关心国家安危，在社会发展中尽己之力。梅贻琦重视体育教学，他在大学开设体育必修课，扩建体育场，增设体育设施，旨在通过体育使学生体魄强健，并锻炼学生的意志品质。梅贻琦所倡导的劳动教育并不是让学生在学期间参加体力劳动，而是让学生养成艰苦朴素、吃苦耐劳的生活习惯。群育是梅贻琦教育思想中的一个闪光点，他认为光是具有以上的几种素质是不够的，此外还要养成学生与人合作的习惯与能力，能在群体中学习和生活，这是以后走入社会的基础。在我们当前的素质教育进程中，要培养全面发展的人，课程开设的全面性和合理性是不容忽视的。有关部门应加强这方面的评估，以使某些“边缘”课程的开设不流于形式。

    二、叶圣陶和徐特立的“三育并重”

    1、叶圣陶的“三育”目的

    叶圣陶教育的目的是“三育”，让学生养成良好的习惯。德育，培养优良品质、习惯。智育培养探究知识、能力的习惯。体育，培养卫生、锻炼身体习惯。一个人的好习惯不仅在学校，而且到社会，仍要受各种教育，好习惯能增强能力，充实精神。

    在语文教学中提出“终身受用”的教育目标。时代呼唤着教育，教育注目于素质。素质教育是为提高受教育者素质的教育。学科教育是学科实施素质教育的主渠道，作为一门重要的基础学科——语文学科的素质教育，也就成为广大语文教育工作者最关心的课题，叶圣陶曾称之为语文素养，语文修养。他说过，有了语文素养，可以受用一辈子，要求学生通过“德性方面的修养”和“语言文字的修养”做一个健全的人，使他们德智体全面发展，成为社会的合格成员，国家的合格公民。显而易见，“终身受用”是一种着眼素质的教育目标。

    2、徐特立把教育内容归结于“三育并重”

    徐特立从对教育本质属性的认识出发，从人类的发展进步出发，认为“人类的发育包含着德育、智育、体育三方面”，这正是素质教育的基本内容，或三个基本要素。徐特立并没有因为智育是教育的应有之义而忽视德育和体育，他提出：为塑造一定立场、一定方向而无限生动发展的人格，德育担负着重要的任务。他同时也认为，要培养出这种人格来，还必须辅之以智育、体育以及生产劳动等各方面的培育，都共同围绕这个目标进行教育，才能塑造出崭

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